權威首發(fā)，2020高考題型和命題方向確定，各科考查點公布！

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權威首發(fā)，2020高考題型和命題方向確定，各科考查點公布！
作者:  晟蔚 02-20 · 1738閱讀
2020年高考命題步驟變化

我們先來披露一下，2020高考命題步驟的稍微變化，要了解命題變化才能把握高考動向，一般高考命題大致分為以下幾個步驟：

一、高考命題的第一步：命題人的組建也就是“選聘命題專家”

學科秘書會根據(jù)學科內容和命題需要，綜合考慮擬聘專家的學科背景、教學經(jīng)驗、工作態(tài)度、協(xié)作能力、地域分布等特點，按程序選聘適當數(shù)量的專家組成命題委員會（專家組）。他們，才是真正的高考命題人。

高考命題人主要由三個群體組成：大學教授、高中老師和學科教學研究者（教研員）。三者的比例依次遞減，大學教授占的比例最大，一般學科命題組組長都是大學教授。

為什么高考命題人要以大學教授為主？

這是因為高考是為高校選拔人才。高校對學生知識、能力、素質的要求，需貫徹到高考中；高考的命題精神，又引導著高中教學。顯然，高中教師和教研員作為高中教學的具體實施者，對高校的人才需求不如高校教師把握精準，而且有較強的主觀性。

那么，哪些大學教授和高中教師、教研員，可以成為命題人呢？標準可概括為“一優(yōu)三非”——
一優(yōu)：即在行業(yè)內非常優(yōu)秀，高校老師一般都是高級職稱（教授、副教授），高中在職教師和學科教學研究者一般是有長期教學或研究經(jīng)驗的中學特級、高級教師。
三非：
1非：指的是高中教師不能是高三課任教師。因為每個教師的教學都有自己的側重和偏好，這種偏好會體現(xiàn)在他的命題中。
2非：指的是不能有直系親屬參加當年的高考。
3非：指的是未參與過高考補習、輔導、講座、編寫教輔資料等工作。

二、高考命題的第二步：預命題

也就是請命題專家們充分發(fā)揮聰明才智，把他們想出的考題寫出來。

當然，專家出考題可不是天馬行空、隨心所欲。學科秘書把專家請來后，第一件事是培訓專家——通過培訓提高專家對考試性質與目標、命題理論與技術的理解，類似于老師給同學們講新課。

然后讓專家們開始預命題，促進專家對題型、能力、難度等命題基本規(guī)范的掌握，類似于老師讓同學們進行課后練習，熟悉新知識。

最后是正式布置“作業(yè)”，通過發(fā)揮專家特長、適度分配題量、明確工作節(jié)點等措施，確保命題順利有序。

當然了，學科秘書給專家布置完“作業(yè)”，可不是就能當甩手掌柜、不管不顧了。學科秘書會制訂一份自己學科的命題細目表（這個細目表非常詳盡，包括試題的文字表述、圖表符號、設問指向與參考答案的一致性，還有試題素材、試題難度，都會做出詳細規(guī)定），這個命題細目表還需要隨時修訂。

試題初稿出來后，學科秘書還會組織專家集體討論、研磨試題，聘請外部學科專家評審試題，以及合理預估試題的難度。

三、高考命題的第三步：審題

也就是經(jīng)過學科秘書、學科命題組長等層層審核、校對、修改，保證高考試題的科學性、規(guī)范性、準確性、公平性。

高考試題的科學性要求是：試題素材、考查方式正確，試題難度、測量指標合理。
高考試題的規(guī)范性要求是：文字、圖表、符號、公式、分數(shù)等基本信息準確無誤，試卷格式、試題序號、指導語等試卷規(guī)范符合要求。
高考試題的準確性要求是：試卷整體質量過關，在保證單個試題質量的基礎上，整份試卷的測量功能，包括內容分布、能力結構、難易程度、考試效果等，都符合預期要求。
高考試題的公平性要求是：確保不會因為考生的性別、地域、種族、民族、宗教信仰等因素使考試結果產生偏差。

高考評分體系透露出2020年高考方向

2020年高考，除了教育部考試中心統(tǒng)一命制的3套全國卷外，還將出現(xiàn)山東、海南使用的“新高考全國卷”（基于舊課程）。此外，北京、天津、上海、江蘇、浙江等省份依然自主命題。所以說，2020年高考全國范圍內將出現(xiàn)9套試卷！那么，這9套試卷將按照怎樣的命題依據(jù)來命制呢？

本月，教育部考試中心正式發(fā)布由各個學科秘書主持制定的中國高考評價體系。專家表示，該評價體系集中回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的核心問題，這將成為未來新高考改革、高考命題和高考實踐的重要指南，也將成為學生復習備考的重要參考。從2020年開始，無論是全國卷，還是各省命制的試卷，都將全面對標高考評價體系。


2020年高考考查重點

考向1：基礎性：強調基礎扎實
高考關注主干內容，關注今后生活、學習和工作所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)，因此要求學生對這一部分內容的掌握扎實牢靠，只有根深方能葉茂。

考向2：綜合性：強調融會貫通
高考要求學生能夠觸類旁通、融會貫通，既包括同一層面、橫向的融會貫通，也包括不同層面之間的、縱向的融會貫通。
以必備知識為例，各個知識點之間不是割裂的，而是處于整個知識網(wǎng)絡之中。必備知識與關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之間緊密相連，形成具備內在邏輯聯(lián)系的整體網(wǎng)絡。

考向3：應用性：強調學以致用
高考命題關注與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術進步、生產生活實際等緊密相關的內容。避免考試和生活學習脫節(jié)，堅持應用導向，鼓勵學生運用知識、能力和素養(yǎng)去解決實際問題。

考向4：創(chuàng)新性：強調創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維
高考關注與創(chuàng)新相關度高的能力和素養(yǎng)，比如獨立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等；
考查學生敏銳發(fā)覺舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力；
考查學生進行新穎推測和設想并周密論證的能力；
考查學生探索新方法積極主動解決問題的能力，鼓勵學生勇于擺脫思想的束縛，大膽創(chuàng)新。

考向5：2020年命題如何體現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性？
試卷中應包含一定比例的基礎性試題，引導學生打牢知識基礎；
試題之間、考點之間、學科之間相互關聯(lián)，交織成網(wǎng)，對學生素質進行全面考查；
使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，關心日常生活、生產活動中蘊含的實際問題，體會課堂所學內容的應用價值；
合理創(chuàng)設情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，促使學生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結論。
重點提示：在2020復習備考過程中，大家一定要避免將高考評價體系中的考查要求與具體試題機械綁定。比如，新時代的高考重點考查學科核心素養(yǎng)，這一考查目標應該通過試卷的整體設計來實現(xiàn)，而不是機械地落實到某一道試題或某一類試題上。

下面，我們就圍繞各科2019高考試題如何體現(xiàn)內容改革方向、2020年命題趨勢有哪些、備考注意事項是什么，來為大家具體解讀！

理科考生特別要注意，2020年高考會越來越活，就拿2019年高考數(shù)學來說，算人的身高，就是把數(shù)學考活用，今年高考更加會把高考知識點活用起來，比如用在建設方面，高速或者高鐵建設問題，在規(guī)劃一條高鐵時遇見一座山，讓考生計算成本，看用打洞還是高架，還是避開等讓，成不最低。讓考生去算。

對于物理，生物，化學，地理等學科來說，也會像數(shù)學一樣越來越厲害多變，這樣越來考生只會刷題已經(jīng)不能拿到高分，要懂得知識點的活用，考試中心命題老師提示，考生要把高考的知識點梳理清楚，要知道什么是難點，什么是易錯點，什么是失分點等，只要把知識點梳理清楚那么這是也就很容易知道了，知識點也會活用了。知識點梳理最典型的就是衡水中學他們的學生都會進行知識點梳理，梳理好了再刷題，所以他們的學生錯過的知識點不會考錯第二次，他們有自己內部的知識點梳理資料，名字叫名校周考試題匯編，大家快去去找找，拿來用，如果找不到也可以找到類似的，搜高考必刷知識點就行。


2020年高考各科的考查重點

數(shù)學

考向1 :高考數(shù)學的學科素養(yǎng)包括理性思維、數(shù)學應用、 數(shù)學探索和數(shù)學文化。

考向2 :高考數(shù)學科提出5項關鍵能力
邏輯思維能力、 運算求解能力、 空間想象能力、 數(shù)學建模能力和創(chuàng)新能力。

考向3 :高考數(shù)學的必備知識
預備知識、函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計、數(shù)學建模活動與數(shù)學探究活動5個主題。高考數(shù)學將其整合，按邏輯體系將分散在必修課程和選擇性必修課程中相互銜接的內容組成有機的結構體系。

考向4:高考數(shù)學的命題將突出以下幾點:
注意學科間的滲透和交叉，適當增加具有自然科學和社會人文學科情境的試題,促進學科間的融合以及對核心素養(yǎng)的有效考查;
關注探究能力、數(shù)學學習能力的考查，命制開放性試 題、結構不良試題，通過創(chuàng)新題型，對學生的創(chuàng)新能力進行考查;
通過調整試卷結構，打破固有模式，探索試題排列新方式，努力破除復習備考中題海戰(zhàn)術和套路訓練的影響。

考向5:高考數(shù)學的所有命題都離不開三個情境
數(shù)學課程學習情境包括數(shù)學概念建構、數(shù)學原理習得、數(shù)學運算學習、數(shù)學推理學習等問題情境，關注已有知識的基礎和準備程度;
數(shù)學探索創(chuàng)新情境包括推演數(shù)學命題、數(shù)學探究、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學實驗等問題情境，關注與未來學習的關聯(lián)和數(shù)學學科內部的更深入的探索;
生活實踐情境需要考生將問題情境與學科知識、方法建立聯(lián)系，應用學科工具解決問題，關注與其他學科和社會實踐的關聯(lián)。

語文

考向1 :語文高考就考兩項最核心的素養(yǎng)——閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)。
閱讀素養(yǎng)，就是在接受性、理解性閱讀的基礎上，既可多角度、多層面地閱讀，又能創(chuàng)造性、批判性地閱讀，最終成為積極主動的閱讀者。
閱讀題想提高正確率，首先閱讀思維要合理。所謂的“合理”，指的是：命題者遵循了作者寫詩寫文所遵循的規(guī)律, 從而提出問題；作為閱讀者，也應該遵循同樣的規(guī)律去思考相關問題，方能得出準確的回答。
表達素養(yǎng)，就是基于表達目的或表達要求，充分考慮語境因素，使自己的表達目標清晰、對象明確、話題集中，充實而簡明、鮮明又生動。

考向2：語文高考要求考生必須背誦記憶的知識有三類
一是語言文字知識，如現(xiàn)代漢語和古代漢語的字詞句法相關知識。
二是文學審美知識，如小說散文詩歌戲劇等文學作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法;此外，還包括最新《語文課程標準》設計的文學作品和背誦篇目等相關知識。
三是中外文化常識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的基本常識。

考向3:語文高考的所有命題素材都離不開三個情境
個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境。尤其是生活情境包括家庭生活、學校生活和社會生活。

考向4:現(xiàn)代文閱讀的論述性文本和實用性文本
主要考查信息性閱讀能力。信息性閱讀能力的得分要點是：把握文本主要概念、觀點、方法等關鍵信息，分析評價觀點和材料的關系、主要信息和次要信息的關系，能評價文本的主要觀點和基本傾向。

考向5 :現(xiàn)代文閱讀的文學性文本主要考查文學性閱讀能力。
得分要點是：對作者的傾向和意圖、作品語言與形式，讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標準等，具有一定的認識。

英語

考向1:高考英語的學科素養(yǎng)包括交際素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)。
交際素養(yǎng)指在相對熟悉或不太熟悉的主題語境中,使用英語與來自不同文化背景的人進行書面和口頭交流并達到交際目的的意識和能力;
學習素養(yǎng)指在相對簡單或較為復雜的主題語境中，運用多種策略學習英語，并使用英語學習新知識、新技能、新思維方法等的意識和能力;
思辨素養(yǎng)指在使用英語進行交際或學習時，獨立思考與判斷,運用科學的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問的意識和能力。

考向2 :高考英語主要考查的關鍵能力
包括聽力理解能 力、閱讀理解能力、書面表達能力和口語表達能力。

高考英語聽力理解能力得分要點:
獲取具體信息
為說明和支持主旨或者中心議題，對話或獨白中會包含一些具體信息，如時間、地點、人物、事件以及活動的具體原因、過程、方式或結果，考生應能識別這些信息。
理解主旨要義
即提取或總結概括一段對話或獨白的主旨要義。對話或獨白一般會圍繞一個主旨或一個中心議題展開,有時主旨要義可以直接獲取,有時需要歸納總結。理解說話人的觀點和態(tài)度。說話人有時直接闡述自己 的觀點，有時通過一些間接方式表達，考生應能在聽的過程中注意識別或分析判斷說話人的觀點；說話人的態(tài)度除從用詞中表露外，還常常通過特定的語音語調表達，考生應能從所聽到的話語或語調中理解或判斷說話人的喜好、情緒或對事物的態(tài)度和評價。
理解說話人的目的
說話人的目的有時是直接表達的，有時則通過一些間接方式表達，考生應能在聽的過程中注意識別或判斷說話人的目的。
推斷，即根據(jù)相關信對話語發(fā)生的場合、說話人之間的關系以及事件或活動的原因、過程、結果等進行推斷。

高考英語的閱讀理解得分要點:
理解詞匯
詞匯是閱讀理解的基本要素，考生應能辨識句子及語篇中詞語(單詞、詞組或固定搭配)的意義或指代關系,能夠通過上下文判斷詞語在特定語境中的具體含義。
理解具體信息
文章主題和中心思想的闡述往往需要大量具體信息的支持，考生應能從中提取諸如數(shù)字、時間、 地點、人物、事件及活動的起因、過程、方式、結果等細節(jié)信息，并能夠理解概念性信息。這些信息有的可直接從文中獲取，有的需要進行簡單歸納。
理解主旨要義
每篇文章或每個段落都有主旨要義, 有時主旨要義是明確闡述的，有時需要從字里行間歸納總結，考生應能識別或總結概括文章或段落的主旨要義。理解觀點、態(tài)度。文章中常常包含作者或他人的觀點、態(tài)度，考生應能理解直接表述的觀點、態(tài)度，還應能分析理解隱含的觀點、態(tài)度。
理解目的
文章作者常常通過多種方式表達寫作目的，考生應能理解作者直接表達的目的,也應能分析理解作者未直接表達的目的。
推斷
在閱讀活動中考生有時需要根據(jù)文章所提供 的信息進行推理,例如推斷作者未明確說明的事件或活動的原因、過程、結果，推斷人物或事物的特性，推斷人物 的情緒或語氣等。
理解文章結構、類型
考生應能運用語篇知識，辨別不同文章體裁，理解文章內部邏輯關系和作者為使行文連貫使用的各種銜接手段。

書面表達包含內容、詞匯語法、篇章結構和寫作規(guī)范,即高考英語書面表達得分要點:
內容完整并且清楚、合理，邏輯性強，符合寫作目的與情境;
詞匯和語法結構多樣并且使用準確、恰當;
整體結構清晰，句間和段間銜接有效，意義連貫;
單詞拼寫正確，標點、大小寫等符合規(guī)范。


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考向3:高考英語的必備知識包括語言知識和文化知識。
考生應掌握《英語課程標準》中英語語音、詞匯、語法、 語篇、語用知識內容要求以及文化知識內容要求所列的相 關項目，還應掌握《英語課程標準》所列的相關詞匯和語 法項目。

考向4:高考英語的所有命題素材(選取篇章材料,設計任務情境，搭建貼近生活實際和教學內容的考查載體)都離不開三大主題語境
包括人與自我、人與社會、 人與自然。

考向5:高考英語命題突出實用性
在真實的英語學習與跨文化交際情境中，經(jīng)常需要綜合使 用多項語言技能，例如:口頭交流需要同時使用聽和說的技能，回復信函時首先要讀懂來信的內容。
學習英語的關鍵在于應用，高考突出考查考生使用英語從 事日常交際、學習和思辨活動,達到交際目的和解決實際問題的能力。
通過試題設計引導考生積極參與跨文化交流、學習和思辨活動，積累中外文化知識、掌握多種思維方式，在跨文化的互動與融合中形成一定的創(chuàng)新意識和能力。

歷史

考向1 :高考考查歷史科學科素養(yǎng)
包括唯物史觀、時空 觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀6個方面。與答題密切相關的有以下3個史料實證素養(yǎng)考查學生整理和辨析史料，鑒別史料作者的意圖與目的，區(qū)分不同史料的價值，分析與整合史料的有效內容和價值,運用可靠史料論證問題,對歷史形成正確、客觀的理解;利用不同類型的史料,對所探究的問題進行互證。
歷史理解素養(yǎng)考查學生概述歷史事物，提煉歷史敘述的要點，了解歷史文本中歷史事件、現(xiàn)象或人物的相互關系，知道歷史文本與作者的關系，了解歷史文本所述歷 史事物與其所處特定歷史環(huán)境的關系。
歷史解釋素養(yǎng)考查學生依據(jù)正確的歷史觀和認知方法，對歷史現(xiàn)象及各種關聯(lián)進行客觀敘述;利用已有認知知識，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史敘述、歷史觀點及史料進行分析論證;分辨不同的歷史解釋，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析;獨立探究歷史問題，驗證以往的說法或提出新的解釋。

考向2 :歷史高考要求考生必須掌握的知識可以分為四大塊
中外歷史綱要、國家制度與社會治理、經(jīng)濟與社會生活、文化交流與傳播分別體現(xiàn)在在必修課和選擇性必修課中。
例如
在政治體制部分，必修課內容有我國不同歷史時期政治制度的內容、特點等,選擇性必修課內容有政治體制各主要類型的產生和演變過程，歷史科考試將這些內容有機整合, 組成完整的政治體制系列知識。

考向3:歷史高考的所有命題素材都離不開四個情境
學習情境，指在歷史學習中遇到的問題,包括史料、圖表、歷史敘述、史論等問題;
生活情境，指在現(xiàn)實生活中遇到的與歷史有關的問題，包括長輩的回憶、影視劇、名勝古跡中的問題等;
社會情境，指對社會問題的歷史考察，包括社會風俗的來源、國際爭端中的歷史背景問題等;
學術情境，指歷史學術研究中的問題，包括歷史學家對某一歷史問題有多種看法等。

考向4 :試題情境的各種類型既可以各自獨立呈現(xiàn)，也可以復合呈現(xiàn)，具有綜合性特點。又可分為簡單情境、綜合情境和復雜情境。
簡單情境是指對歷史素材的基本理解，其材料信息構成單一。給出的問題一般是顯性的，方法和路徑是再認再現(xiàn)的。答題要點:結合材料和已有知識的對應。
綜合情境是對素材的理解、分析、整合與論述，其材料的信息構成多樣。給出的問題一般是顯性且多維度，方法和路徑需要比較、概括和說明。答題要點:需要敘述和論證。復雜情境是指對素材的解釋、辨析、探究與實證，其材料的信息構成復雜。給出的問題一般是多維度和多層級的，方法和路徑需要分析和論證。答題要點:需要現(xiàn)實材料、 觀點、論述和歷史價值觀的有機統(tǒng)一。

考向5:高考歷史主要考查學生獲取和解讀歷史信息能力、分析歷史問題能力和歷史探究能力3項關鍵能力。
獲取和解讀歷史信息能力的得分要點是:對信息進行理 解與辨識、概括與提煉、組織與運用;
分析歷史問題能力得分要點是:運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運用歷史思維和科學的方法分析和闡述歷史事物;
歷史探究能力得分要點是:發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題, 最終得出歷史結論。

政治

考向1:思想政治學科素養(yǎng)包括以下6個方面。
政治立場與理想信念素養(yǎng)思想品質與道德情操素養(yǎng)科學認知與求真務實素養(yǎng)
包括：
堅持科學思維方法，實事求是，客觀地觀察社會現(xiàn)象，全面認識、理性對待并正確處理現(xiàn)實問題。思想路線是認識問題、分析問題和處理問題時所遵循的最根本指導原則和思想基礎。
價值判斷與行為選擇素養(yǎng)
包括:
堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，堅持以人民為中心的思想；根據(jù)客觀條件對個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確 的價值判斷與行為選擇。
法治思維與法治實踐素養(yǎng)
包括:
在社會生活中尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設；依法行使權 利、履行義務，維護公平正義，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。
公共參與與責任擔當素養(yǎng)
包括
有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利。

考向2 :高考政治具體考查內容:
包括
中國特色社會主義、經(jīng)濟與社會、政治與法治、哲學與文化4個必修模塊，以及當代國際政治與經(jīng)濟、法律與生活、邏輯與思維3個選擇性必修模塊。必背知識:核心概念、主要原理、基本理論觀點、重要論斷等。

考向3:高考政治的所有命題情境素材
來源于廣闊的、紛繁復雜的、鮮活的社會生活實踐，包括政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活、生態(tài)建設等領域的現(xiàn)象、事件、問題及論述、報告、政策措施等。

考向4:高考政治的所有試題的命題情境
可根據(jù)根據(jù)復雜程度分為簡單情境、一般情境、復雜情境。
簡單情境是指表現(xiàn)內容不復雜、呈現(xiàn)形式比較單一、測試目標比較單一的情境，一般用于選擇題 ;
一般情境是指表現(xiàn)內容或呈現(xiàn)形式較簡單但情境復雜、測試目標比較單一的情境，一般用于需要補充性、注釋性場景設計的試題;
復雜情境是指反映的內容層次較多、呈現(xiàn)的形式比較多元、具有測試目標的綜合性、需要深入解讀的情境，一般用于材料性非選擇題。

考向5:高考政治主要考查的關鍵能力
包括
辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價等維度的能力
辨識與判斷能力得分要點:辨識政治、經(jīng)濟、文化等社會現(xiàn)象，判斷其性質，概括其特點，并與學科的理論和觀點相印證。
分析與綜合能力得分要點:運用科學的思維方法，從不同角度分析社會現(xiàn)象和問題，正確理解黨的路線方針政策，綜合形成整體性認識。
推理與論證能力包含推理、論證2個能力分項。得分要點:
遵循邏輯思維的要求要點：
運用各種推理方法得出正確結論，避免推理錯誤；運用所學的基本原理和恰當?shù)恼摀?jù), 對觀點、論斷進行有說服力的論證和闡釋。
探究與建構能力得分要點:
得分要點靈活運用學科知識、能力、方法研究問題，提煉和形成具有新意的觀點，提出解決問題的合理可行的思路、對策和方法，具有把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。
反思與評價能力得分要點:
以建設性批判的態(tài)度，對社會現(xiàn)象、社會問題等進行獨立思考，批駁錯誤觀點，作出正確價值判斷和評價。

地理

考向1 :地理高考考查的學科素養(yǎng)包括:區(qū)域認知素養(yǎng)、 綜合思維素養(yǎng)、地理實踐力素養(yǎng)。
區(qū)域認知素養(yǎng)
能夠以地理視角觀察世界，著眼于地理事物和現(xiàn)象背后的空間因素，根據(jù)具體空間背景(包括空間位置、空間格局、空間聯(lián)系、空間演變等考查維度)考慮問題。
綜合思維素養(yǎng)
能夠用地理思維方式思考,按地理學基本邏輯，從分解和綜合2個維度分析、解決地理問題。
地理實踐力素養(yǎng)
具備地理行動實踐能力，在面臨需要解決的地理問題時，能夠沿著地理視角的引領，遵循地理思維的基本方式，秉持正確的價值觀，確定合理的“做事”方向、選擇合適的“做事"工具、采用合宜的“做事”方法，形成迅速、高效的“做事”本領及其表達方式。

考向2:高考地理中的必備知識
必修和選擇性必修內容
地球與地圖、世界地理、中國地理等義務教育地理課程內容。

考向3:地理高考的所有命題素材都離不開兩個情境生活實踐情境、學習探索情境

考向4:高考地理試題的考查要求:
體現(xiàn)綜合性與應用性、基礎性及創(chuàng)新性綜合性與應用性在生活實踐情境中體現(xiàn)即:按照現(xiàn)實生活中地理事象及其變化的內在邏輯而呈現(xiàn)的真實情境,主要用于考查學生對地理原理的遷移與應用，將學科內容融入自然環(huán)境與社會生產生活中，著力體現(xiàn)綜合性與應用性的考查要求。
基礎性與創(chuàng)新性可在學習探索情境中體現(xiàn)以地理學科專業(yè)語言與符號，按照學科邏輯而呈現(xiàn)的真實情境，考查學生對地理基礎知識的理解與調用，并規(guī)避了學生成長環(huán)境的差異，著力體現(xiàn)基礎性的考查要求，以地理科學問題為背景，按照學術研究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實情境，考查學生對地理問題的建構與解決。間接滲透著學科思想與學術意識的導引,著力體現(xiàn)創(chuàng)新性的考查要求。

考向5：高考地理主要考查學生三大關鍵能力
獲取和解讀地理信息的能力
描述和闡釋地理事物的能力
論證和探討地理問題的能力
獲取和解讀地理信息能力的得分要點是:發(fā)現(xiàn)地理試題中文字、圖表、數(shù)據(jù)等蘊含的地理信息，判斷地理信息的重要程度,進而加工地理信息，解讀相關地理信息的含義， 準確、快速、全面地理解并整合所獲取的地理信息;
描述和闡釋地理事物能力的得分要點是:準確描述地理事物的特征、過程與聯(lián)系,對地理事物的特征、過程與聯(lián)系能夠說明和解釋;
論證和探討地理問題能力的得分要點是:綜合運用已有地理知識和方法，根據(jù)試題的情境材料論證地理問題，對地理現(xiàn)象與問題形成自己的判斷與觀點。

物理

考向1:物理考試要求
學生正確認識物理學發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來，培養(yǎng)振興中華的使命感;關心國內外科技發(fā)展的最新成果，拓展科學視野,提高對科學的興趣以及將 科學服務于人類的意識。

考向2 :物理科的學科素養(yǎng)
包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。科學思維包括模型建構、科 學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素；科學探究包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

考向3 :物理科考試提出
理解能力、推理論證能力、模型建構能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力5種關鍵能力。

考向4 :高考物理的必備知識
是由物理科的基本事實、基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學科基礎知識體系, 包括《物理課程標準》規(guī)定的必修和選擇性必修的內容。

考向5:高考物理的所有命題素材都離不開兩個情境
生活實踐問題情境主要包括3個方面的內容：一是與大自然中物理相關的現(xiàn)象，如彩虹、日食等;二是與生產生活緊密聯(lián)系的物理問題,如與體育運動相關的情境(乒乓球、 籃球、滑雪)等;三是科技前沿，如國家重大科技工程(載人航天與探月工程、大飛機、北斗導航系統(tǒng))等。

學習探索問題情境主要包括3個方面的內容:
一是物理學史問題情境。
通過考查學生對物理概念和規(guī)律的產生和發(fā)展過程、物理學家探索發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律的過程、研究方法等內容的了解，鑒別考生掌握物理概念和規(guī)律的程度,反映考生的科學素養(yǎng)水平;
二是課程標準和教材中的典型問題情境引導教學遵循課程標準，回歸課堂教材。
三是科學探究的問題情境，培養(yǎng)學生的科學探究能力。


生物

考向1 :高考生物科考查的學科素養(yǎng)
主要包括知識與觀念、科學思維、探究與創(chuàng)新、責任與擔當4個方面。知識與觀念要求學生在深入理解生物學知識的基礎上，形成對生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的認識和觀念，包括系統(tǒng)觀，物質、能量和信息觀，結構與功能觀，穩(wěn)態(tài)與調節(jié)觀，適應與進化觀，生態(tài)觀等。
科學思維是基于事實的抽象和概括過程,是基于事實、證據(jù)，運用科學推理的方法對不同觀點提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。
探究與創(chuàng)新是實踐探索素養(yǎng)方面的體現(xiàn)。探究是指在觀察和實驗的基礎上提出生物學問題、形成猜想并作出假設、設計實驗或制定方案、進行實驗或完成方案、得出結論的過程，還包括對特定的生物學現(xiàn)象或事實，進行觀察、提問、討論和交流的過程。創(chuàng)新是指能針對生物學現(xiàn)象與事實發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的解釋或作進一步探究的能力, 還包括分析問題和解決問題過程中所表現(xiàn)出來的新思維、新方法。
責任與擔當是指基于生物學的認識，具有尊重生命、熱愛生命、健康生活、關愛他人、保護環(huán)境等責任意識，也包括積極參與個人與社會事務的討論,作出理性的解釋和判斷。

考向2 :高考生物科關鍵能力
包括理解能力、實驗探究 能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。
理解能力要求能夠從生物學視角獲取關鍵信息、解釋生物學現(xiàn)象、解決生物學問題，能夠用科學準確的語言或圖表等形式進行表達。
實驗探究能力要具備實驗探究能力，即在對所學實驗的實踐和學習后，能夠對相關生物學問題進行科學探究,如分析問題、設計實驗、預測結果并得出結論或作出解釋，掌握科學探究的整個流程。
解決問題能力要求能夠運用生物學知識解釋或解決與生物學相關的生活生產實踐等情境中的問題。創(chuàng)新能力要求根據(jù)生活生產實踐等情境中的問題,能夠運用知識、經(jīng)驗、獲取的相應信息，提出新解釋、新方法、新思路或得出新結論;或者在已有知識的基礎上,能夠依 據(jù)新證據(jù)得出新的結論或提出新的觀點。

考向3:高考生物科必備知識包括《生物課程標準》規(guī)定的必修內容(分子與細胞、遺傳與進化)和選擇性必修內容(穩(wěn)態(tài)與調節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術與工程)。

考向4 :從高考生物命題特點突出基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性4個維度。
基礎性要求考生:用生物學概念、原理、規(guī)律、方法等陳述性知識和程序性知識對相關的生物學問題作出解釋或進行推理、判斷;理解所學實驗的原理和方法，能對現(xiàn)象和結果進行合理的解釋，并能運用這些實驗所涉及的原理和方法解決相關問題。對必備知識、理解能力層級的考查體現(xiàn)基礎性。
綜合性要求考生在給定條件下，綜合運用生物學基本知識和基本方法,解決與生命科學相關的問題;能夠關注分子、細胞、器官、系統(tǒng)與機體之間的關系，動物、植物、微生物等不同類群生物之間的關系,機體與外界環(huán)境的關系，尤其是人與其他生物及人與自然之間的關系，并能據(jù)此對生命現(xiàn)象進行解釋或探究。對必備知識、理解能力、實驗與探究能力的考查可體現(xiàn)綜合性;此外，綜合性考查要求的體現(xiàn)，既有學科內容的綜合性,也有問題情境的復雜性。

應用性引導考生自覺地從生物學視角思考生活中的問題，綜合運用所學知識解決生活、生產實踐及科學探究等情境中的問題。例如:依據(jù)艾滋病病毒致病的機理對艾滋病進行預防，利用遺傳學理論或基因工程技術培育抗病抗倒伏的作物品種，以解決農業(yè)生產中的有關問題;面對新的任務情境(如實驗情境)，能夠借鑒、應用科學家的研究思 路、方法，提出解決方案(如簡要寫出實驗思路、預期結 果和結論)
創(chuàng)新性要求考生能在新穎的情境中積極思考,完成探究性或開放性的任務;能結合所學的生物學知識，對生物學現(xiàn)象作出新解釋;在已有知識的基礎上，能夠依據(jù)新證據(jù)得 出新的結論或提出新的觀點;能夠綜合運用批判性思維和創(chuàng)新思維等方法,創(chuàng)造性地提出解決生活生產實踐及科學探究中實際問題的新思路、新方法。

考向5 :高考生物的所有命題素材都離不開三個情境
生活、學習和實踐情境，是指學生日常生活中或社會實踐中常見的生物學相關現(xiàn)象或問題。
例如:
光能通過綠色植物轉化為支撐生命活動所需的化學能;
設施農業(yè)、施肥、澆水等栽培措施與植物生長發(fā)育、產量的關系;
細胞、染色體、DNA模型構建;
物理或化學因素導致的生物變異;
生物個體的來源和延續(xù);
不同疾病(含遺傳病)的表現(xiàn)和可能的病因;
勞動或運動時對機體水分、鹽分的調節(jié);
動物機體遇到刺激后的反射;
營養(yǎng)物質、激素、抗生素等物質與人體健康的關系;
動植物的結構與功能的關系;
生態(tài)系統(tǒng)中的動植物種類、分布和調查方法等。
科學實驗和科學探究情境主要來自于真實的生物學研究的內容以及由這些內容進行知識遷移設定的情境或提出的問題。
例如:
根據(jù)植物細胞質壁分離的探究實驗，提出實驗材料的替代、實驗結果分析等新情境;
對于影響酶活性的因素進行探究，并應用于指導生產實踐;
根據(jù)細菌轉化證明DNA是遺傳物質的實驗，建立其與現(xiàn)代基因工程概念的關聯(lián);
根據(jù)遺傳學普適性規(guī)律，對生產實踐中的特定品種需求提出研究方案;
對于動植物的性狀作出預測，對某些人類遺傳病的發(fā)病作出預判，對其預防提出合理的建議;
根據(jù)“群落演替”的一般規(guī)律，對生態(tài)修復提出合理建議。
生命科學史情境含有豐富的生物學知識、生物學研究思路 方法以及獨特的社會價值。
例如:
DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)使生物學研究進入分子生物學時代，
在認識自然的歷程中邁出重要的一步;
基因工程的建立實現(xiàn)定向改造生物學特性的目標,可通過 DNA重組和定向編輯技術使生物體獲得新的遺傳特性, 提高生物技術在農業(yè)生產、生物醫(yī)藥中的工作效率。

化學

考向1 :通過考查學生對我國古代的陶瓷制造、火藥使用、傳統(tǒng)中藥等古代科技文明和近現(xiàn)代化學領域重大科研成果的了解,展示中華優(yōu)秀科技成果對人類發(fā)展和社會進步的貢獻，激發(fā)學生為中華民族偉大復興而奮斗的責任感和使命感，弘揚愛國主義情懷。更重要的是展示化學在新理論的創(chuàng)立、新材料的研制、新藥物的合成、新能源的開發(fā)等方面的巨大成果。

考向2 :高考化學考查的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀 探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任5個方面。

考向3:高考化學的關鍵能力包括理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力。

考向4:高考化學必備知識主要包括《化學課程標準》 必修課程和選擇性必修課程的內容。具體為化學語言與概念、物質結構與性質、反應變化與規(guī)律、物質轉化與應用、 實驗原理與方法。
化學語言與概念包括的元素符號和方程式等,內容是學習化學的關鍵要素，涵蓋了初中化學的內容。
實驗原理與方法包括化學品安全使用標識，實驗室一般事故的預防和處理方法，常用儀器的主要用途和使用方法，化學實驗的基本操作,物質的檢驗、分離和提純, 實驗數(shù)據(jù)的處理與分析等。
反應變化與規(guī)律包括電解質溶液、電化學、熱力學、動力學等方面的知識。
物質結構與性質包括原子結構、分子結構和晶體結構, 重點是物質結構和性質之間的關系。
物質轉化與應用包括典型無機物的性質、系列有機物的性質及轉化關系。

考向5:高考化學的所有命題素材都離不開以下情境
日常生活情境根據(jù)功能劃分為食物營養(yǎng)、合成藥物、常見材料和能量轉化設備。
生產環(huán)保情境從物質來源的方式或工業(yè)目的可以分為自然資源利用、生產條件優(yōu)化、廢物回收利用和毒害物質 處理。.
學術探索情境為公開刊物上的最新化學學科前沿成果。學術探索情境包括最新合成方法、新穎功能物質和新型催化技術。
最新合成方法是指對于已經(jīng)可以制備的化合物采用新方法或新技術進行合成，對應的物質多數(shù)是有機物，其基本特征是綠色、經(jīng)濟、高選擇性，而且更加高效和環(huán)境友好。
新穎功能物質,主要是指新型復合材料或新型催化劑的結構，該情境主要考查物質結構與性質。
對于某些已經(jīng)工業(yè)化的化學反應，采用新型的催化技術可提高轉化效率、降低生產成本，主要考查推理反應過程的能量變化、判斷反應歷程和機理以及反應的轉化率等。
化學史料情境指在試題中展現(xiàn)已有理論或成果使用的儀器、方法和研究數(shù)據(jù)，試題情境最好取材于真實的文獻資料、生產生活實際，要有豐富的數(shù)據(jù)作為支撐。