魏書生堅持多年的“六步教學法”和“激發(fā)學生興趣十法”（值得借鑒）

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魏書生堅持多年的“六步教學法”和“激發(fā)學生興趣十法”（值得借鑒）
作者: 晟蔚

葉圣陶曾說：“教是為了達到不需要教”，魏書生老師非常贊同這一說法，他自己也強調(diào)：“我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養(yǎng)他們獲得知識的能力。”

多年來，魏書生始終遵循這條“教育原理”，按照知、情、行、恒的規(guī)律，在實踐中總結(jié)了一套有完整教學過程的教學方法，即“六步教學法”，還提煉了課堂上激發(fā)學生興趣的方法。看似尋常，實則不易。

今天，我們將其分享給您，希望能對您的教育教學有所助益。


魏書生的“六步教學法”

01   定向

確定這節(jié)課的重點。每節(jié)課的學習重點就是從本課的角度看，比其他內(nèi)容更重要的內(nèi)容。我喜歡從單元、從整冊書，以至從學科整體知識的角度看，從期末復(fù)習的角度看。

這樣看，就敢于舍棄那些無關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復(fù)習、從學科知識樹的角度看割舍不掉的知識。另外，還要看是否符合學生的實際。

確定重點的方式，有時由我提出，有時由學生提出，也有時大家討論。大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上。

02   自學

因為目標明確，學生就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。學生根據(jù)教師制訂的自學目標、自學教材，提出學習重點、難點，學生自動地探索答案。

此時，教師要予以個別指導(dǎo)，啟發(fā)學生主動質(zhì)疑，并且收集學生之間普遍存在的疑難問題。

03   討論

經(jīng)過自學，大部分難點可得到解決，不能解決的，則自己記下來，讓全班同學共同討論，教師在適當時機加以提示和指點。

04   答疑

教師在學生自學、討論的基礎(chǔ)上，適當?shù)刂v解教學內(nèi)容中的重點與難點，以及學生在討論中尚未解決的疑難問題。

這是“六步教學法”的關(guān)鍵一環(huán)，教師要遵循啟發(fā)性的教學原則，注重引導(dǎo)學生積極思考，融會貫通所學知識，對討論尚未解決的問題，有時進行引導(dǎo)解答。

05   自測

學生根據(jù)“定向”所提出的重點、難點，自擬一組自測題，自答、自評。在這個過程中，學生可以進行練習，及時復(fù)習，鞏固所學知識，進而學會靈活運用所學知識。

06   自結(jié)

教師根據(jù)教學要求及布置給學生的自學目標，進行簡短的考查，并且予以評價。

換言之，就是在下課前，學生自我總結(jié)本節(jié)課所得的收獲，然后再根據(jù)考查結(jié)果進一步調(diào)整教和學。


魏書生“課堂激發(fā)學生興趣十法”

01   組織教學

要上好課，先得組織教學，課前幾分鐘我一般用下面幾種方法來組織教學。請學生們集體唱一支歌；集體朗誦；口頭作文。

正式講課前，我喜歡讓學生口頭作文。學生們站在自己的座位上，七嘴八舌地說自己的作文。有多大勁使多大勁，用不著擔心得分少，也用不著怕別人批評，個性得到充分地解放。

經(jīng)過課前組織教學，學生以輕松愉悅的心情，迎接即將開始的語文課。

02   設(shè)計導(dǎo)語

導(dǎo)語設(shè)計得好，也能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。

03   設(shè)計板書

板書確實能激發(fā)學生的學習興趣，板書不能是為了讓學生抄，還為了吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，加深對教材的理解。有一些板書形式，容易激發(fā)學生的興趣。

——字體變化。

——故意寫錯別字。板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使愛寫錯別字的學生引以為戒。

——變換表示形式。提煉內(nèi)容時盡可能不只是用橫行續(xù)寫這一種形式，可以用表格式，或者網(wǎng)格式，或者網(wǎng)絡(luò)式，或者金字塔式；或用樹式、圖表、圖畫式。

板書是一門藝術(shù)，一門學問，鉆進去，教師會多一些樂趣，學生更會多一些樂趣。

04   注意教態(tài)

教師的表情、姿勢、手勢，都直接影響學生的興趣。倘若教師無精打采，懨懨欲睡，怎么可能希望學生會興致勃勃呢？

05   說話聲音的變化

說話是一門藝術(shù)，誰都能說話，但說好卻不容易。教師聲音變化可以從4個方面入手。即調(diào)節(jié)音量、音調(diào)、音速和以情感人。

06   引導(dǎo)想象

課要上得有趣，引導(dǎo)學生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。一般情況下，我引導(dǎo)學生將文字變成圖畫有四步要求，即勾勒形態(tài)、染上色彩、使畫面動起來、讓畫面更細致。

07   引導(dǎo)學生進入情境中

講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但絕不意味著好的段落不引導(dǎo)學生去仔細品味、認真理解。

講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導(dǎo)入情境中。

08   請學生猜老師的想法

在外地上課時，我經(jīng)常請學生猜我想做什么，我說：“今天第一次給大家上課，請同學們猜一猜，老師想講哪一課呢？看誰猜得對，猜得快。”

不管學生猜著了還是猜不著，學習的興趣都濃了起來，和我的感情也拉近了。

09   適當用一些班級用語

我們班有一些班級用語，如“小馬蹄坑”“邊角余料”等。說這些話，只有我們班的學生明白。我在上課時，還適當?shù)赜靡恍�學生的帶有褒義的外號，來調(diào)節(jié)課堂氣氛。

使用一些班級用語，容易引起學生的興趣，并且有助于增進師生情感，增強班集體的凝聚力和學生的上進心。

10   請學生說、讀、寫

如果老師將課堂變成講堂，只是自己一講到底，那么講的技術(shù)再高，最終效果也不會太好，因為學生失去了“說、讀、寫”的實踐機會。

我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能地讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做，學生的興趣比聽老師的獨角戲要濃得多。

文 | 選自北師大出版社《魏書生與民主教育》
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