通用學習模式

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                                減少學習障礙和增加學習機會□浙江大學教育學院  盛群力  吳海軍
      每一個學生都是獨特的社會存在，都有無限發(fā)展的可能性（除了極少數(shù)先天嚴重殘障者之外），但不等于說每一個人都有同樣的現(xiàn)實發(fā)展水平，所以，我們要將堅持“不讓一個孩子掉隊”和提倡“不用一把尺子來衡量”統(tǒng)一起來，我們需要改革課程與教學以適應每個學生獨特的教育需要，而不是改造兒童來適應課程教學。
      為了面對這種挑戰(zhàn)，“美國特殊技術應用中心”結合大腦研究的最新成果和計算機及網(wǎng)絡通訊技術，提出了一個解決框架，稱之為通用學習設計。通用設計是指精心設計教學資源和活動，以使在聽、看、說、讀、寫、行動、記憶力、理解力等方面有差異的學生都能夠達到學習目標，這是通過提供給這些能力不同的學生選擇靈活的課程資源和活動來實現(xiàn)的，其選擇途徑是嵌入在教學設計和教育資源的運行系統(tǒng)之中。這一最新的教學設計趨勢同多元智力、成功智力和自我調節(jié)學習理論等一樣，為因材施教、區(qū)分教學開辟了新的前景。
      一、神經系統(tǒng)科學的新發(fā)現(xiàn)：大腦中有三種學習網(wǎng)絡
      生理學和心理學的新近研究表明，認為大腦中有三個學習區(qū)域，即：（1）識別網(wǎng)絡——幫助學習者感知和確定看見的事物，辨別和理解信息、觀念和概念；（2）策略網(wǎng)絡——形成并指導認知與心理動作方面的活動，使學習者能夠計劃、執(zhí)行和監(jiān)控各種行為；（3）情感網(wǎng)絡——從情感上評價和判斷事物，使得學習者能夠積極參與學習任務和關注周圍的世界。研究者認為，即使學習相同的內容，不同的呈現(xiàn)方式（如聽音和閱讀）在同一個學習者腦部引起的活躍區(qū)域相差很大，效果也不同。
      這三種網(wǎng)絡有兩個共同的特點，它們對學習所起到的作用非同小可：
      第一，加工過程是分布在大腦許多區(qū)域同時進行的（如同時識別顏色和形狀）。例如，情感網(wǎng)絡的加工可以同時進行：當學生上課眼看著老師時，他們同時根據(jù)教師的聲音和面部表情了解情緒，而且，由于大腦模塊是互相聯(lián)結的，教師的面部表情影響著學生對她聲音的理解。
      第二，加工過程是分層次的，自下而上加工與自上而下加工同時進行。例如，當教師清晰地向學生交待學習目標時，可以是口頭指示，這就是通過強調策略技能的重要性來支持學生自上而下的加工，鼓勵學生指向目標和遵循計劃。當然，在策略網(wǎng)絡中，信息不僅從腦皮層傳到肌肉，而且也可以從肌肉傳到大腦皮層。一個自下而上傳遞信息的策源地是小腦，它在技能和策略學習中扮演重要的角色。小腦可接收到感官的反饋，了解動作執(zhí)行的狀況。通過這種自下而上的傳遞我們就知道自己的行為是否方向對頭，它就像一個溫度調節(jié)器調節(jié)溫度那樣調節(jié)并規(guī)范著技能和策略。
      二、根據(jù)三種不同學習網(wǎng)絡提供不同教學方法
      了解了大腦的三種學習網(wǎng)絡，在教學時就要考慮這三種網(wǎng)絡的特點。就使用教學媒體而言，也要與三種學習網(wǎng)絡相匹配。那么傳統(tǒng)的教學媒體與大腦的三種學習網(wǎng)絡相配嗎？我們這里所說的傳統(tǒng)媒體是指言語、文本、圖示（包括圖片、掛圖，視像等）。
      每個學生的三種學習網(wǎng)絡是不同的，他們對每一類型的教學媒體的喜好和偏愛也是有差異的，那么如何在同一堂課里滿足不同學生的要求，最大程度地促使他們參與學習呢？理想的狀況是把語言媒體、印刷媒體和圖示媒體整合在一起，分別滿足不同學生的需要。但是這樣做花費過高，代價昂貴。現(xiàn)在的新型數(shù)字教學媒體滿足了這些要求。數(shù)字媒體能夠隨著時間的推移精確而可靠地儲存文本、聲音和圖像, 其靈活通達的能力使得文本、聲音和圖像可以在任何地點以任何方式重現(xiàn)。傳統(tǒng)媒體中一成不變的內容可以在此找到“七十二”種變身，讓學生更可感。
      依據(jù)教會學生認識事物的本質、熟練掌握行動策略和有參與學習的熱忱等目標，我們在設計通用學習的原則時應該突出“減少學習障礙和增加學習機會”這一宗旨，提倡用特別的教學方法幫助各有差異的學生。針對三種不同網(wǎng)絡系統(tǒng)，采取不同的方法。
       1．支持識別學習，提供多元的、靈活的呈現(xiàn)方法。
      呈現(xiàn)的靈活性允許我們用各種方法、媒體和資源講授同一概念。學生可以用不同的方法學習。有些學生喜好用視覺材料，有些學生喜好用聽覺材料，用不同的媒體呈現(xiàn)教學內容，所有的學生都會受益。計算機多媒體就是用這種方式呈現(xiàn)教學內容的最佳工具。
       2．支持策略學習，提供多元的、靈活的表現(xiàn)方法。
      不應當限制學生用一種方法完成學習任務。教師可以使教學內容與每個學生的學習優(yōu)勢相匹配。以往學生都用紙質文本展示自己學到的知識，但是利用計算機多媒體技術，我們有各種方法表達與交流。學生把藝術作品、照片、音樂等加入紙質文本中能更好地表達觀點。對那些不能使用傳統(tǒng)書寫工具的學生來說，計算機多媒體工具提供了良好的表達環(huán)境。教師要鼓勵學生用各種方式完成作業(yè)。當學生用書面的形式完成作業(yè)困難時，可以用口頭的形式，也可以用報告、小品等形式。
      3．支持情感學習，提供多元的、靈活參與的選擇。
      不同的學習任務或教學方法對激發(fā)學生的學習動機和參與熱忱的效果是有差異的。利用計算機多媒體教學資源可以允許教師調整任務的難度水平，提供多種可能性，適應不同學生的技能水平、興趣和喜好確保每一個學生都能達到教學目標。例如，學生可以選擇他們喜歡的學習方法學習新材料。如一個學生可能用與時間競賽的方法學習詞匯，其他的學生可能編創(chuàng)一個故事來學習新單詞。教學內容也要和學生興趣匹配，如一些數(shù)學規(guī)則可以用討論曲棍球或馬術規(guī)則的方式展開。

阿呆

不讓一個孩子掉隊  不用一把尺子來衡量

這教育，就是講科學