論“成就驅動教學法”在平面設計教學中的應用

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本文論述了如何應用成就感來驅動教學的方法，闡述了由系統(tǒng)教學法引申出的一種由非智力因素在教學過程中起主導作用的教學方法，即如何利用學生的興起、情感、意志、性格、環(huán)境等非智力因素，對教與學產(chǎn)生積極的影響而進行的一種教學方法。  
　　成就 驅動 教學法  
　　平面設計是一門特殊的、新興的學科，其靈活性和創(chuàng)造性較高，因此，其教學思想、教學方法以及教學模式也應隨著技術的發(fā)展進行變革和創(chuàng)新。由于目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式的影響，常常發(fā)生課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高等現(xiàn)象。  
　　傳統(tǒng)教學模式是一種“以教師為中心”的教學模式，教師在教學活動中居主導地位，教學以課堂教授為主，學生往往處于被動地位，“教”重于“學”，對于靈活性和創(chuàng)造性 要求較高的學科，這種教學方式顯然不能適應，如何打破沉舊的教學觀念，使這項設計類的學科教與學達到最佳效果？我們特提出了“成就驅動教學方法”在平面設計教學中的應用這一論題，以下為詳細論點及論證。  
　　　　　　　　　　　　　第一部分：概念的界定及各概念之間的關系   
　 一、 什么是成就  
　　成就不是指與別人相比好壞或高低，而是感到自己“干得好”、“成功了”“達到了自己的目的”，這是反復多次主觀體驗積累而產(chǎn)生的一種心理結果。所謂“成就”，可以稱它為能力和智慧集中傾注于某項特別活動而取得進步的狀態(tài)。通常我們以預定的目標為標尺，來衡量一個人的成就，實現(xiàn)目標質量好壞就決定了成就的大小。  
　　二、成就的范疇  
　　不同群體的成就存在著很大的差異，落實到每一個人，在不同時期成就感的具體表現(xiàn)也是不同的。領導的成就在于他成功地駕馭了一個合作的團體，員工的成在于他完成了一項領導布置的任務。在具體些，一個推銷員，他的成就感就在于完成了公司定的銷售目標，而作家的成就感就在于他完成了一部優(yōu)秀的作品，學生的成就感在于成功的掌握了所學知識，教師的成功則是建立在學生的成就感之上的，簡而言之：學生有了成就感，教師的成就感也就隨之產(chǎn)生了。  
　　三、成就在教學當中的影響：  
　　從某種角度講，學生每當在學習當中產(chǎn)生一些進步，在心理上就會有小小的成就感，而這種小小成就感的產(chǎn)生會在以后的學習當中產(chǎn)生兩種影響，第一種影響是起一個催化劑的作用，促進其更加勤奮刻苦、不斷進取，好的學習態(tài)度和狀態(tài)會使其在后面的學習中產(chǎn)生更大的成就；另一種影響則會使學生產(chǎn)生驕傲自滿、自以為是、不思進取等等負面影響，使其在字習上松懈，我們的教學目標，就要使“成就”產(chǎn)生的作用如同第一種影響。  
　　　　　　　　　　　　　第二部分：“成就驅動教學法”的設計與實施   
　　“成就驅動教學法”，就是利用學生在學習過程中產(chǎn)生的成就感，來激發(fā)學習興趣，提高學生學習的主動性、自覺性，“學”的力量大于“教”的力量，以達到最佳的教學效果。它是原有系統(tǒng)教學法引申出的一種由非智力因素在教學過程中起主導作用的教學方法。   
　　學生在學習上要獲得成功，除了學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素積極參與外，還需要興趣、堅強的意志、必勝的信心等性格特征及全部心理活動的積極參與。教育心理學專家把人的智力因素以外的那些參與學習活動并起著影響的個性心理特征稱為非智力因素。這些因素對學習成功起著相當重要的作用。而我們在教學過程準確、恰當?shù)乩�用這些非智利因素進行授課，將會起到事半功倍的效果。  
　　具體地說，非智力因素主要指興趣、情感、意志、性格、環(huán)境等。國外從19世紀末就開始研究非智力因素與學習的關系，尤其是前蘇聯(lián)許多學者，著重從以下三個方面研究非智力因素與成就間的關系：  
　　1、對某種活動的強烈需要和愛好與取得成就的關系。  
　　2、對某種學科的積極態(tài)度和熱情與取得成就的關系。  
　　3、人的意志、性格與能力發(fā)展的關系。  
　　創(chuàng)作欲望驅動學習興趣和學習積極性  
　　個人對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學習亦是如此。尤其是平面廣告設計，興趣是創(chuàng)作思維的源泉。學生的創(chuàng)作欲望會激發(fā)更大的學習興趣。興趣的發(fā)展是有一定規(guī)律可循的，了解并掌握這些規(guī)律，對培養(yǎng)、創(chuàng)作興趣，提高學生學習效率十分重要。興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過有趣——樂趣——志趣三個階段。“有趣”是興趣發(fā)展的低級水平，它往往是某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。大多數(shù)學生都具有這種水平。“樂趣”是興趣發(fā)展的中級水平，它是在“有趣”的基礎上發(fā)展起來的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間長，一般還伴隨一些小困難，有的學生就在這個階段退卻了。“志趣”則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發(fā)展起來的。其特點是：積極自覺，延續(xù)時問長，能克服困難。怎樣將學生的興趣出低級發(fā)展到高級成為志趣，主要體現(xiàn)在教學過程中：  
　　教學內(nèi)容的選擇要適合學生年齡特點，難易適度。  
　　其目的是培養(yǎng)興趣，使得學生堅持下來，進入更深層次的學習，對于年紀較小的學生以活潑生動、趣味性強的實例來激發(fā)其興趣，如一些卡通形象的設計、游戲界面的設計、網(wǎng)頁圖片的設計。而對于年紀較大的學生則應選擇實用性較強，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密地實例進行激發(fā)，如效果圖、電影海報等設計，這樣會使其感覺到與自己的生活相近，容易產(chǎn)生思路，從而激發(fā)創(chuàng)作的欲望和興趣。  
　　優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)興趣  
　　向學生展示優(yōu)秀的作品，講解作品中的技術關鍵所在，指導學生如何借鑒，進而提高思維和創(chuàng)作能力。刺激學生的創(chuàng)作欲望，并通過創(chuàng)作欲望來激發(fā)學生的學習興趣。  
　　對創(chuàng)作的作品做適當?shù)狞c評，是激發(fā)其向更高、更好的創(chuàng)作思維的挑戰(zhàn)。  
　　情感驅動學習興趣和學習積極性  
　　過去長久以來，我國的教育工作片面地相信理智，忽視了情感，以為提高了學生的認識與覺悟，教育目的就達到了。教師是教育者，學生是被教師者，學生只能消極被動地接受教師所灌輸?shù)囊磺小Ｔ诂F(xiàn)代教育中，教師必須大力推行以理服人、以情動人的教育方法才能觸動學生的情感。教師要以身作則，用自己的熱情去培養(yǎng)學生的熱情。許多學生有偏科的現(xiàn)象，喜歡學的就學的好，不喜歡的就學的差，除了學生自身的愛好，喜歡與否的另一個關鍵的因素就是對教師情感，如果教師的熱情能夠帶動學生，則會使其在偏好的同時加強該門課程的學習力度。  
　　情感與興趣也有著千絲萬縷的聯(lián)系：興趣的產(chǎn)生是由好奇心到求知欲發(fā)展而來的。好奇心是人們對新生事 物積極探求的一種心理傾向，可以說是一種本能，人皆有之。求知欲是人們積極探求新知識的一種欲望，它帶有一定的情感色彩。青少年時期是求知欲最旺盛的時期。作為一個教師，我們一定要抓住這兩個關鍵，即每個人的好奇心理，每個人的求知欲望，注意培養(yǎng)學生的積極情感，引導學生走上勤奮主動的學習之路。  
　　另外，從情感上應讓學生接受一種觀念，就是把自己看作學習主體，讓他們產(chǎn)生自己有能力做好學習這件事的感受。  
　　　　　　　　　　　　　　三、信心驅動學習興趣和學習積極性  
　　與其他任何事情一樣，自信心在學習活動中起著很大的作用，對一件事情的信心，才會做得更好，反之則不然，學習也是一樣，應該讓學生感覺任何人通過努力都會掌握這一門技術，這樣才會使其在學習過程中能夠堅持不懈地努力下過。方法大致歸納幾項如下：  
　　1、運用成功教學法，樹立信心   
　　教師在上課時，為學生創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機會，讓他們在成功的喜悅中提高學習的自信心和積極性。  
　　2、設定目標，樹立理想  
　　教師必須要求每一位學生制定短期目標與長期目標，并朝著這個方向努力。其目的是為了讓每個學生能夠學有目標，學有動機，學有成果。  
　　3、找出失敗原因，培養(yǎng)良好的心理素質  
　　學生對待自己的學習失敗往往有兩種傾向，成就動機強的認為失敗的原因是由于自身努力程度不夠，在以后的學習中會更加勤奮刻苦，不斷進取。另一種傾向則認為課程太難，強調客觀原因，學習中懶散怠惰，不思進取。對這部分學生，教師要做客觀評價，發(fā)展積極的傾向，鼓勵學生只要刻苦努力，就能使學習成功。引導他們正確分析失敗原因，發(fā)展良好的心理品質。  
　　4、目標驅動學習興趣和學習積極性  
　　為學生樹立明確的目標，找到學習的方向，同時將最高目標分解，以實現(xiàn)每一個小目標為原則，促使學生在學習的過程中目的明確，每走一步就更加地接近成功。每個人都是有上進心的，都想在自己的人生歷程多一些目標和成功，在這個動力的驅使下，會將更多的精力放到學習當中去。  
　　心理暗示，營造成就感，驅動學習興趣和積極性。  
　　以上觀點，將在我個人的教學實踐當中，進一步地去實施和檢驗。
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