找不到工作，真的是我們不夠優(yōu)秀嗎？——我看大學生就業(yè)困境

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大學生就業(yè)難問題，越來越突出，筆者通過整理一些資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)困境，到底“困”在哪了？謹以此文獻給畢業(yè)生們。




一個被套了“高等教育問題研究專家”、“青年教育學者”、“聞名教育專家”等時髦形容詞的“業(yè)余教育研究者”，因《大學有問題》、《體制迷墻》等著作，受到教育界和新聞媒體的廣泛關注。



　中國社會科學院1月3日舉行的“2008年《社會藍皮書》發(fā)布暨中國社會形勢報告會”傳出消息，2007年全國近500萬高校畢業(yè)生中，至今仍有100萬高校畢業(yè)生沒有找到工作。專家指出，這種就業(yè)難的情況發(fā)生在高等教育毛入學率只有20%的背景下，應該引起我們高度重視。



　　社會科學院的報告，再一次揭示了我國高端人才就業(yè)正陷入尷尬境地：一方面，不少用人單位抱怨找不到合適的人才，另一方面，每年有超過100萬大學生無法找到工作。我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，要求繼續(xù)擴大大專以上人才的比例，但是我國目前的高等教育規(guī)模已經(jīng)因為大學生就業(yè)難問題而飽受質(zhì)疑。



　　有關研究表明，根據(jù)2005年全國1％人口抽樣調(diào)查顯示，全國具有專科及以上學歷的人僅占總?cè)丝诘?．18％，而發(fā)達國家占20％以上。到2020年，我國人均GDP達到3800美元左右時，需要10％左右的大專以上人才，絕對數(shù)是1．4億人。現(xiàn)在僅有6300多萬，2020年要比現(xiàn)在增加7000多萬。也就是說，從現(xiàn)在到2020年，年均需要增加600萬左右大專以上的畢業(yè)生才能實現(xiàn)這個目標。另外，《2005年中國人才報告》顯示，2010年我國專業(yè)技術(shù)人才缺口2000萬人。



　　照理，按照以上的人才需求分析，發(fā)展我國的高等教育，擴大高等教育的規(guī)模，應該不成為問題。大學生的就業(yè)，也不應該像眼下這般形勢嚴重。問題出在哪里？



　　筆者認為，一是人才需求分析過于樂觀。我國的人才需求分析，是借鑒發(fā)達國家的人才需求模式進行的，忽視了國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀以及人力資源治理現(xiàn)狀。在我國，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整并沒有跟上GDP增長的步伐。事實上，過去多年來，我國GDP的持續(xù)高增長，是依靠廉價的人力資源成本，大力發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)獲得的。近年來，在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，逐漸調(diào)整了這種GDP增長模式，而在我國廣大的中西部地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，仍然走著發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)的老路。所以，經(jīng)濟的快速發(fā)展，并沒有導致更多的高技術(shù)企業(yè)出現(xiàn)，以及服務業(yè)的迅速崛起，也由此難以給高端人才提供有效的就業(yè)崗位。有不少人指責大學生就業(yè)期望太高，不到廣闊的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。姑且不說大學生要考慮自身的教育回報，實質(zhì)是很多農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)根本就沒有有效的崗位提供給大學生，大學生無法在那里找到發(fā)展的空間。



　　二是我國人力資源治理還比較落后。我國不少行業(yè)不少用人單位，只看重人才的身份，而不關注人才的真才實學；只注重人才的招聘，不注重人才的培養(yǎng)和治理，希望人才為自己所用，招來人才就可以派上用場，而不愿意為人才發(fā)展投入培訓費用。這不但促使了大學教育的職業(yè)化，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量——不少大學為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，把整個大學四年級變?yōu)椤熬蜆I(yè)教育”，而且整個大學教育也有變?yōu)槁殬I(yè)教育的傾向——還造成人才的惡性競爭。一些科研院所、高等學校不惜出重金去其他單位挖人才，但卻不愿意投入精力和經(jīng)費培養(yǎng)自己的人才，這影響到事業(yè)的真正發(fā)展。



　　三是我國高等教育的擴招有些盲目。提高高等教育的毛入學率、發(fā)展高等教育規(guī)模，是社會發(fā)展的必然要求。但是，以怎樣的速度擴大規(guī)模？擴大何種層次高等教育的規(guī)模？由哪些學校來完成擴大規(guī)模的任務？這些問題必須經(jīng)過充分的論證才能付諸實踐。但遺憾的是，我國高等教育擴大規(guī)模并沒有經(jīng)過充分論證，而是快速上馬。



　　在發(fā)達國家，高等教育大眾化的任務主要交給職業(yè)學校、社區(qū)學校完成，高等教育規(guī)模擴大，主要集中在職業(yè)教育層次。但是，我國高等教育擴招，主要由原來的精英教育學校承擔，而且大力擴大本科教育層次和研究生教育層次。這種做法，不但使教育質(zhì)量嚴重下降，而且也使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)嚴重失衡，高等教育自身也出現(xiàn)嚴重的定位錯亂。雖然我國目前每年畢業(yè)的大學生達到500萬，但其中不少大學畢業(yè)生具有的只是大學生的“身份”，而非大學生的“質(zhì)量”。



　　突破我國社會發(fā)展需要大量人才、需要高等教育繼續(xù)擴大規(guī)模、而眼下眾多大學畢業(yè)生已經(jīng)無法找到工作的困局，必須從以上三方面的問題著手。



　　一方面，要努力創(chuàng)造有效的就業(yè)需求，這是解決就業(yè)難、發(fā)展社會經(jīng)濟的根本。雖然有關政策鼓勵大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)，但這種創(chuàng)業(yè)對大局難以起到作用。從根本上說，這需要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓更多的企業(yè)由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，由制造走向創(chuàng)造。



　　另一方面，要改變用人單位的人力資源治理觀念，不能抱著過時的、落后的人力資源治理觀念不放。不改變用人單位的用人觀，高等教育的改革就沒有良好的外部環(huán)境，就會受“學歷情結(jié)”、“名校情結(jié)”等拖累。



　　再就是進行高等教育改革，提高高等教育質(zhì)量，準確定位高等教育發(fā)展。我國的高等教育必須圍繞人才培養(yǎng)這個核心功能，分析并處理好包括教學與科研的關系、技能教育與通識教育的關系、學校教育與社會教育的關系、學校培養(yǎng)與社會需求的關系等在內(nèi)的一系列教育關系問題，向社會提供合格的人才。